孩子的說話大人不太懂？孩子內(nèi)心的需求無法及時(shí)察覺？也許，你需要的是學(xué)會(huì)解讀孩子的另一種語言。幾乎所有的孩子都是天生的繪畫愛好者，而繪畫更是一種非文字語言，是孩子表達(dá)自我的有效途徑，但如何讓繪畫進(jìn)一步成為家長(zhǎng)走進(jìn)孩子內(nèi)心的橋梁呢？本書便為你提供了具體而實(shí)際的指導(dǎo)方法。
作者嚴(yán)虎醫(yī)生不僅是國內(nèi)繪畫心理領(lǐng)域的權(quán)威專家，也是一位心系孩子的父親，他將自己研究繪畫心理的十年心血結(jié)晶與你分享，幫你了解孩子的繪畫，從而解讀孩子的內(nèi)心，更讓你知道如何來引導(dǎo)、幫助孩子成長(zhǎng)，發(fā)掘出孩子更多的潛能
*本由中國專業(yè)醫(yī)師寫就而成的兒童繪畫心理學(xué)著作
國內(nèi)繪畫心理研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果*多的專家十年心血結(jié)晶
*權(quán)威、*專業(yè)、*有效、*貼近中國家長(zhǎng)需求的兒童心理指導(dǎo)方法，讓你真正走入孩子的內(nèi)心！
國內(nèi)知名育兒專家及媒體平臺(tái)好評(píng)熱薦！
·豐富的真實(shí)兒童繪畫圖例分析
·兒童心理學(xué)完整脈絡(luò)體系梳理
·全面涵蓋不同的兒童心理問題
·簡(jiǎn)單明了、詳細(xì)具體的指導(dǎo)說明
嚴(yán)虎老師是當(dāng)前國內(nèi)繪畫心理研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果最多的專家，這本書濃縮了他近年來在這個(gè)領(lǐng)域的累累探索成果，感恩他的執(zhí)著探索和用心分享，相信它會(huì)架起您與孩子溝通的另一座橋梁！——桐桐媽（知名育兒專家）
對(duì)于孩子諸種行為的判斷和心理分析，人們往往自以為是，用大人世界的規(guī)則或自己的經(jīng)驗(yàn)加以解釋。大人們需要《兒童心理畫：孩子的另一種語言》這樣的書，去學(xué)習(xí)和理解孩子的語言，因?yàn)槿绻B語言都不通，就更不用說溝通了，而沒有溝通，所謂親子教育或家庭教育，也就是自欺欺人罷了?！獙O魁（《晨報(bào)周刊》副總編輯）
嚴(yán)虎博士在繪畫藝術(shù)研究中，找到了一條父母與孩子的溝通手段，不可不謂驚奇和驚喜。這本書，是嚴(yán)虎博士給他不到兩歲孩子的禮物。這份禮物彌足珍貴，能讓孩子的人生少一些跌跌撞撞，少一些磕磕碰碰?！谧樱ㄖ襟w書評(píng)人）
第三章 如何解讀孩子的畫
第一節(jié) 兒童繪畫的行為分析
理解兒童繪畫中的情感內(nèi)涵除了要分析繪畫作品以外，還要觀察兒童的“繪畫行為”，即兒童如何對(duì)繪畫的指令或繪畫任務(wù)做出反應(yīng)。兒童對(duì)一個(gè)非結(jié)構(gòu)性的繪畫任務(wù)的反應(yīng)在某種程度上顯示出他在日常生活中應(yīng)對(duì)新的不確定情景的模式。
如何觀察兒童、接近兒童并與之有效地溝通交流；如何進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，如何使用藝術(shù)媒材，以及繪畫的總體習(xí)慣和風(fēng)格，這些信息對(duì)于畫作的總體解釋和全面了解兒童是很有幫助的。
一、抵觸繪畫的行為
繪畫對(duì)于大多數(shù)兒童來說是適合的，它具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，常常會(huì)激發(fā)孩子們的興趣，但有些兒童會(huì)因?yàn)槟承┰蚨辉敢猱嫯嫛?br> 【外因】可能是繪畫材料本身的問題。顏料干了、蠟筆斷了、材料選擇性很小，這些問題可能讓兒童覺得氣餒，挫傷他們的積極性。
因此，應(yīng)注意為兒童提供充足的、高質(zhì)量的繪畫材料，保護(hù)并激發(fā)他們主動(dòng)使用的欲望。
【內(nèi)因】可能是他感覺到在繪畫情境中沒有安全感或者缺乏信心。他們感覺繪畫會(huì)導(dǎo)致威脅和焦慮的產(chǎn)生，這樣的抵觸情緒本身就反映了他在真實(shí)生活情境中的行為模式。
在面對(duì)這樣的兒童時(shí)，我們需要在兒童繪畫前設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹盁嵘怼保热纾嬀€、涂鴉、補(bǔ)充完整句子等。直接切入主題的繪畫任務(wù)會(huì)導(dǎo)致或者加劇兒童的抵觸情緒。比如，有的孩子對(duì)繪畫關(guān)系感覺不安全，可能表明他在日常生活中對(duì)人際關(guān)系的不信任，因此心理防御特別強(qiáng)；有的孩子正經(jīng)歷家庭問題，太早地讓他畫出家庭生活事件會(huì)讓他產(chǎn)生抵觸情緒。
二、對(duì)繪畫材料的反應(yīng)行為
面對(duì)各種各樣的繪畫材料，兒童會(huì)表現(xiàn)出不同的反應(yīng)，觀察兒童如何選擇材料（仔細(xì)的、自信的、謹(jǐn)慎的）是很重要的。例如，遭受過暴力的兒童使用繪畫材料時(shí)常保持持續(xù)的警覺和恐懼，害怕以前經(jīng)歷過的創(chuàng)傷再次出現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)受過虐待或者有創(chuàng)傷的兒童把盛顏料的容器灑了，他會(huì)非常害怕權(quán)威人物的反應(yīng)。因?yàn)檫^去他（或其他兄弟姐妹）可能不小心把水灑到了餐桌上，結(jié)果引起了家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施暴力。顏料灑了是不經(jīng)意的事件，但可以引起兒童對(duì)家庭暴力事件的記憶。
兒童選擇繪畫材料的類型和他們使用材料的方式很能說明他們的個(gè)性、應(yīng)對(duì)風(fēng)格以及他們的情感類型和情感強(qiáng)度。例如，有些小孩子喜歡在畫手指畫時(shí)把顏料擦在自己衣服上，弄得全身都是；有些孩子則是盡量避免顏料繪畫和手指畫；有的總喜歡嘗試所有的材料，探究一下每種材料的用途；有的孩子可以用相同的材料畫上幾個(gè)星期。
兒童作畫時(shí)的反應(yīng)也各不相同。有些孩子喜歡把所有的材料都搶到手，拒絕和他人分享；另一些兒童只選擇一兩種蠟筆或者鉛筆，不再要求更多；有些孩子精力充沛，好奇心強(qiáng)，從一種材料用到另一種材料，卻完成不了繪畫任務(wù)；還有一些孩子總是慢條斯理，光是人物臉上的一小部分常常就要花很長(zhǎng)時(shí)間。
三、情感宣泄的行為
情感宣泄是指發(fā)生倒出或潑灑顏料，敲打材料使之發(fā)出聲音，拋、扔、揉、捏橡皮泥等事件。這些行為表明，被壓抑的情緒得到了釋放或者失去了控制，這是釋放情緒的一種途徑。有時(shí)候兒童繪畫并不是要真正完成一幅作品，是知識(shí)探索和嘗試?yán)L畫材料或者發(fā)泄某種情緒。比如，顏料具有引發(fā)個(gè)體情感的功能，一旦情感與肌肉運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來，人就會(huì)隨心所欲地畫。對(duì)于那些行為保守或者習(xí)慣于外部控制的孩子，可以讓他們?cè)谥С中缘沫h(huán)境中隨意使用顏料，并因此釋放情緒。當(dāng)然，有時(shí)候那些焦慮、緊張、亢奮或者情緒無法抑制的孩子在繪畫時(shí)會(huì)出現(xiàn)混亂的狀況，尤其是當(dāng)在繪畫活動(dòng)中提供很多流動(dòng)性的、難以控制的顏料，并且讓兒童隨意走動(dòng)時(shí)，就容易引發(fā)混亂。但要注意的是，如果這類兒童確實(shí)在創(chuàng)造過程中因?yàn)槭褂昧鲃?dòng)性顏料而產(chǎn)生難以控制的情緒問題的話，則需要改變媒材，換成較好控制的媒材，如蠟筆、鉛筆等，使他們靜下來。更有研究者建議應(yīng)當(dāng)換成黑墨水、黑筆等黑色的媒材，以避免色彩引發(fā)混亂的可能，以此收斂創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)的情緒。
四、防御性繪畫的行為
防御性的繪畫指當(dāng)兒童無法在自己的作品中自由表達(dá)情緒時(shí)的行為。當(dāng)他們想對(duì)自己的沖突和消極情緒做出反應(yīng)時(shí)，他們就可能刻板地臨摹、描繪輪廓、重復(fù)沒有新意的普通圖案。比如，小明小心翼翼地畫了一個(gè)長(zhǎng)方形，在此基礎(chǔ)上畫了一根旗桿，他畫出旗子的主要特征，加了三朵烏云，還加了一筆熊熊燃燒的火焰。此時(shí)，他的情緒沮喪，接下來似乎要傳達(dá)某種信息。然而，小明把畫筆局限在旗子上，尤其是后加的“火焰”上，而不愿詳細(xì)描繪其他事物，一則小明可能因?yàn)榍榫w局限在火焰上，二則也可能是防御，不愿過分暴露自己。
克萊默（Cramer）認(rèn)為，對(duì)于老是以不斷涂鴉線條和潑灑顏料呈現(xiàn)心理防御的兒童，我們必須接受這種行為，認(rèn)同這是一種創(chuàng)作形式。那樣的涂鴉對(duì)有些兒童來說，是有一定含義的，正如對(duì)過去被忽視的小孩，激烈的涂鴉筆法也不是全無意義的。
五、遺漏的行為
研究孩子們的涂鴉時(shí)，不僅要注意他們畫了什么、說了什么，還要關(guān)注他們漏畫的部分，因?yàn)檫@是無意識(shí)或潛意識(shí)主導(dǎo)的結(jié)果。這種無意識(shí)的遺忘最能體現(xiàn)孩子的問題，因?yàn)檫@是他們最本能的表現(xiàn)。例如，畫房子時(shí)忘了畫門或窗是他們不善于交流的表現(xiàn)；畫小人兒時(shí)就更明顯了，沒有嘴的人像是畫畫者存在交流障礙的預(yù)兆。當(dāng)然，孩子們因?yàn)榕d趣轉(zhuǎn)移而中途扔掉畫筆的情況不包括在內(nèi)。
六、刻意隱瞞的行為
當(dāng)我們給孩子做繪畫測(cè)試時(shí)，他們有時(shí)會(huì)猜到我們的意圖，因而刻意避免一些他們眼中不得體的內(nèi)容。而這種謹(jǐn)慎的回避有時(shí)候恰恰暴露了他們的問題。
