一粒小種子埋入土地里，開(kāi)始發(fā)芽了，“咚嘟咕，咚嘟咕”，在陽(yáng)光、雨露的滋潤(rùn)下，經(jīng)歷著白天、黑夜的循環(huán)和土壤的蘊(yùn)育，從細(xì)嫩的幼苗到枝繁葉茂，再到成熟，開(kāi)花結(jié)果，結(jié)出葵花子，最后，小種子落入泥土，新的生命又開(kāi)始孕育了……《向日葵》以“咚嘟咕”的音響將向日葵茁壯生長(zhǎng)的過(guò)程具象化，放大化。整本書(shū)猶如一部微型電影，隨著一頁(yè)一頁(yè)地往下翻，音響效果逐漸增強(qiáng)，勃勃的生命力也越發(fā)壯大，讓我們不僅了解了向日葵的生長(zhǎng)過(guò)程，更感受到生命世界的強(qiáng)大震撼力。
《咚嘟咕咚》一書(shū)，延續(xù)了《向日葵》的創(chuàng)作思路，以“咚嘟咕”的聲音來(lái)彰顯植物生長(zhǎng)的旺盛生機(jī)。而與向日葵是向上生長(zhǎng)不同的是，這本書(shū)視角獨(dú)特地展示了在地底下生長(zhǎng)的各種塊莖類蔬菜如大蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯、紅薯、芋頭、牛蒡的生存狀態(tài)和生長(zhǎng)過(guò)程。
·日本著名繪本畫(huà)家和歌山靜子最具代表性的低幼圖畫(huà)書(shū)，自下而上的翻頁(yè)設(shè)計(jì)與圖書(shū)內(nèi)容完美契合，相得益彰
·簡(jiǎn)潔、粗壯的線條，高飽和度的色彩，獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格的藝術(shù)表達(dá)符合嬰幼兒的審美特點(diǎn)，帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力
·創(chuàng)造性地用“咚嘟咕咚”的聲音效果，通感的修辭手法高度凝練地描述植物的生長(zhǎng)狀態(tài)
·具有科普認(rèn)知功能，幫助孩子了解向日葵和塊莖類植物的生長(zhǎng)過(guò)程，激發(fā)孩子的好奇心和想象力
·借植物生長(zhǎng)象征生命的律動(dòng)，詠嘆生命力量的生生不息和大自然的勃勃生機(jī)，能帶給孩子深層次的心靈震撼
·是一本值得反復(fù)閱讀、不斷感受、細(xì)細(xì)品味的圖畫(huà)書(shū)
生命的力量
原上海市浦東教育發(fā)展研究院教研員 陳石靜
暑假里我看了一本圖畫(huà)書(shū)《向日葵》。書(shū)的開(kāi)本很小，畫(huà)的線條粗壯，色彩厚實(shí)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一本兒童讀物，細(xì)細(xì)品味，常常思緒擴(kuò)散，感嘆這真是本不簡(jiǎn)單的書(shū)！
一打開(kāi)書(shū)，我就被小小的向日葵種子和巨大的太陽(yáng)之間懸殊的尺寸對(duì)比所吸引，體察到一種強(qiáng)烈的依存關(guān)系——種子靠太陽(yáng)的光和熱，永遠(yuǎn)向著太陽(yáng)，自然地生長(zhǎng)，不經(jīng)意間又詮釋著向日葵名稱的由來(lái)。當(dāng)然，這本書(shū)遠(yuǎn)不只是想告訴我們一些科普知識(shí)。書(shū)中借向日葵的生長(zhǎng)隱喻著的是生命的律動(dòng)。扉頁(yè)上渺小的種子好像襁褓中的嬰兒，它獨(dú)立存在，卻需要在陽(yáng)光的庇護(hù)下生存、長(zhǎng)大。
而后，連續(xù)三幅畫(huà)面，太陽(yáng)與種子的尺寸比例在構(gòu)圖上明顯地發(fā)生了變化。逐漸縮小的太陽(yáng)與慢慢冒綠、發(fā)芽、長(zhǎng)大的種子，就好像是小生命在成長(zhǎng)過(guò)程中努力地表達(dá)著自己，要引起太陽(yáng)的關(guān)注，要回饋太陽(yáng)的溫暖。只是，生命是個(gè)艱難的歷程。緊接著，畫(huà)面上出現(xiàn)了濃濃的烏云，稚嫩的種子卻沒(méi)有絲毫懼怕，挺直的枝干、舒展的葉片都仿佛在驕傲地宣布：“即使烏云密布，我也要長(zhǎng)大。”在生命成長(zhǎng)的旅程中，總有太陽(yáng)被遮住的日子，而幼小的生命常常會(huì)表現(xiàn)出堅(jiān)韌無(wú)比的生命力。
隨后，作者用明亮的藍(lán)色描繪出晶瑩靈動(dòng)的雨珠。向日葵張大了葉片，歡快地吮吸與擁抱跳躍的雨點(diǎn)，享受著成長(zhǎng)過(guò)程中的別樣風(fēng)景。在多種多樣的生存環(huán)境中，幼小的生命得到新的體驗(yàn)，充實(shí)著各種生命機(jī)能。可是，生活并不總是溫情脈脈，更大的考驗(yàn)等在前面。
肆虐的狂風(fēng)暴雨來(lái)了，即將長(zhǎng)成的向日葵被大風(fēng)吹得東倒西歪。大雨過(guò)后，也許有的挺住了，有的卻夭折了。生命中并存著喜樂(lè)和哀歌。在經(jīng)歷了風(fēng)雨、黑暗、寂寞而留存下來(lái)的生命，才能迎來(lái)生命輝煌的新篇章。
翻過(guò)夜晚星空籠罩下的靜謐一頁(yè)，似隧道走到了盡頭，太陽(yáng)又出現(xiàn)了，它與向日葵的大小對(duì)比又一次出現(xiàn)漸進(jìn)變化。此時(shí)，不斷茁壯長(zhǎng)高的向日葵結(jié)出了成熟的果盤，并逐漸向頁(yè)面邊界撐開(kāi)，直至占滿整個(gè)頁(yè)面。畫(huà)面“出血”的效果帶來(lái)視覺(jué)上強(qiáng)烈的沖擊——撲面而來(lái)的是向日葵的自信、驕傲、堅(jiān)毅，以及青春的朝氣，仿佛在宣告：“我長(zhǎng)大了，我獨(dú)立了，我能回報(bào)大地了！”
最后的畫(huà)面：向日葵碩果累累，暗色的氛圍并沒(méi)有讓人感到落寞。這仿佛在暗示著舊生命的終結(jié)，啟示著新生命的萌發(fā)：看那葵花籽正從向日葵花盤向下掉落，而底部那顆種子的尖頭已落入泥土，新的生命開(kāi)始孕育繁衍。生命周而復(fù)始，太陽(yáng)永照大地。
合上書(shū)，我的腦海中一直回響著向日葵生長(zhǎng)的聲音，“咚嘟咕咚、咚嘟咕咚”，仿佛心臟有力的跳動(dòng)之聲，生生不息。這就是我們常常在孩子身上看到的生命的力量。我愿意去悉心呵護(hù)這些生命，更愿意相信他們自己的力量。
保有一顆好奇的心
上海市特級(jí)教師 李慰宜
小狗汪汪汪、小貓喵喵喵、小雞嘰嘰嘰、青蛙呱呱呱，孩子們 都喜歡模仿它們的叫聲。小兔蹦蹦跳、烏龜慢慢爬、蝴蝶唰啦唰啦 飛、馬兒嘚兒嘚兒跑，孩子們都喜歡模仿它們的動(dòng)作。那么花兒、 小草、大樹(shù)、蔬菜、水果呢？在孩子們的世界里，它們同樣有聲 音，有動(dòng)作！花兒突突突地開(kāi)放，小草嗖嗖嗖地長(zhǎng)高，大樹(shù)呼拉呼 啦地?fù)u啊搖……用聲音和動(dòng)作去表現(xiàn)生命是孩子的天性！
來(lái)自日本的圖畫(huà)書(shū)作者和歌山靜子一定深諳這個(gè)道理，她借用了“咚嘟咕咚”這個(gè) 聲音把孩子們帶入了另一個(gè)聲情并茂的世界——神秘的地下。這個(gè)聲音的出場(chǎng)，仿佛在 對(duì)孩子說(shuō)：“誰(shuí)在那里？” 于是，孩子們的好奇心被激發(fā)了起來(lái)，努力地去思考去猜 想。然后，懷著忐忑的心情，迫不及待地一翻——哇，發(fā)現(xiàn)啦！那些藏在泥土里的蔬菜 朋友，“砰砰砰”地跳到孩子們跟前，這是何等生動(dòng)而美妙的瞬間，就像在玩躲貓貓！
躲貓貓的游戲玩一遍怎么夠？我們反復(fù)把玩這本小書(shū)，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多精彩瞬間。地面上的葉子雖然都是綠色，但形狀、大小、高矮，各有不同。而地下的蔬菜寶寶，有的排排隊(duì)，有的手拉手，在深色泥土的映襯下，顏色鮮亮格外好看。更有意思的是，芋頭的葉子高大、舒展，幾乎占滿了上下兩個(gè)跨頁(yè)，而地下的部分卻是緊緊地團(tuán)縮在一起；牛蒡的葉子矮小、疏朗，可是地下的部分卻出奇地瘦長(zhǎng)。最后上場(chǎng)的白蘿卜，更是個(gè)子大到把葉子完全頂出了畫(huà)外。圖畫(huà)書(shū)一頁(yè)一頁(yè)地翻動(dòng)，如同電影鏡頭推前推后，吸引著孩子們不知疲倦地看了又看。
《咚嘟咕咚》和其他優(yōu)秀的兒童讀物一樣，并沒(méi)有講什么深?yuàn)W的道理、復(fù)雜的知識(shí)，卻把兒童的好奇心放得很大、很大。很多人一生酷愛(ài)閱讀，收獲了完美的人生，很大程度上得益于始終保持著一顆好奇的心，這是與生俱來(lái)的財(cái)富。在閱讀中，如果孩子不能馬上猜出下一頁(yè)的答案，或者說(shuō)不出書(shū)中所有蔬菜的名稱，我們也不需要過(guò)于擔(dān)心，因?yàn)橹灰矏?ài)閱讀，這些知識(shí)他們遲早會(huì)知道。我們需要做的，就是滿足他們的好奇心。只有在閱讀中激發(fā)和保持兒童的好奇心，他們才會(huì)知道得越來(lái)越多。
家長(zhǎng)拿到這本書(shū)的時(shí)候，可能會(huì)想這是一本給小寶寶看的書(shū)吧。其實(shí)，一本好書(shū)，不同年齡、不同環(huán)境的孩子可以有不同的感受方式。無(wú)論哪種方式，只要和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，就會(huì)有無(wú)限多的收獲。小年齡的孩子，可以在父母的幫助下，找來(lái)真實(shí)的蔬菜，去感受它們的色、香、味。年長(zhǎng)的孩子，還可以進(jìn)而開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的蔬菜栽培活動(dòng)。正如原書(shū)作者所期待的那樣，兒童對(duì)自然世界的探究，可以從一本小小的書(shū)開(kāi)始。
嘗試用一種更為寬松的方式和孩子共讀一本圖畫(huà)書(shū)，也許我們就能聽(tīng)見(jiàn)“咚嘟咕咚”。那是什么？那正是孩子旺盛的好奇心！
