這套童話具有天馬行空的想象力，選材廣泛，時(shí)空轉(zhuǎn)換炫目靈動(dòng)，故事或情節(jié)曲折，感情充沛，或幽默風(fēng)趣，令人捧腹。該書(shū)系統(tǒng)地歸納了生命教育的10個(gè)主題，在引人入勝的故事中，讓讀者直面生命，感知生命中的痛苦、尊嚴(yán)、夢(mèng)想、自由等一些本質(zhì)的內(nèi)涵，啟發(fā)孩子思考生命的意義，呵護(hù)心靈的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)珍愛(ài)和提升自我，學(xué)會(huì)積極的生存、健康的生活與獨(dú)立的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。既是生命教育的啟蒙讀物，也引導(dǎo)孩子由此開(kāi)啟獨(dú)立思考的大門(mén)。7-12歲適讀，全10冊(cè)。
為什么有些兒童青少年愛(ài)好多變，不能在一件事上堅(jiān)持，學(xué)習(xí)總是被動(dòng)應(yīng)付？
為什么有些兒童青少年迷戀于游戲，行為缺乏節(jié)制，養(yǎng)成很多陋習(xí)？
為什么有些兒童青少年對(duì)父母缺乏感恩，對(duì)他人缺乏尊重？
甚至，為什么有些兒童青少年遇到一點(diǎn)挫折、打擊，就離家出走，甚至用終結(jié)生命作為解決方式？……
從根本上說(shuō)，這與生命教育的缺失有關(guān)。我們更多地只是單純注重孩子的學(xué)業(yè)、物質(zhì)條件的滿足，卻對(duì)生命本身，對(duì)孩子的內(nèi)心關(guān)注不夠。
孩子在進(jìn)入小學(xué)，尤其是進(jìn)入中高年級(jí)之后，隨著自身認(rèn)知能力的提升和社會(huì)接觸面的拓寬，他們會(huì)碰到越來(lái)越多與生命有關(guān)的問(wèn)題，如生活和成長(zhǎng)中那些規(guī)避不了的痛苦與磨礪，與人相處中的矛盾與和解，自我發(fā)展中的理想與局限……對(duì)這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題往往不是那么清晰，而是若隱若現(xiàn)地掩藏在內(nèi)心深處，如果沒(méi)有一個(gè)正確的引導(dǎo)，他們就容易陷入迷茫和混亂之中。
生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。目前，美國(guó)、歐洲、臺(tái)灣、香港等國(guó)家和地區(qū)都已普遍開(kāi)展生命教育，國(guó)內(nèi)也已經(jīng)開(kāi)始重視生命教育。這套童話作為生命教育的啟蒙讀物，從生命的傳承、生命的夢(mèng)想與自由、生命中的和解與理解、如何發(fā)現(xiàn)和把握自己等10個(gè)方面，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)思考生命的價(jià)值，綻放美麗的自我。
生命教育的概念由美國(guó)學(xué)者唐納·華特士于1968年首次提出，隨后，日本、英國(guó)、澳大利亞、臺(tái)灣、香港等國(guó)家和地區(qū)先后開(kāi)始普遍重視和推行生命教育。
生命教育，即直面生命和人的生死問(wèn)題的教育，其目標(biāo)在于使人們學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)積極的生存、健康的生活與獨(dú)立的發(fā)展，通過(guò)生命管理，讓每一個(gè)人都成為“我自己”，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。
生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求，是指向人的終極關(guān)懷的重要教育理念，是全面關(guān)照生命多層次的人本教育。
人的生命由三個(gè)因素構(gòu)成，即生理（自然屬性）、心理（社會(huì)屬性）和靈性（精神屬性）。生命的自然屬性也即自然生命，決定著人的生命長(zhǎng)度，即健康和壽命的長(zhǎng)短；生命的
