本書是關(guān)于兒童紀(jì)律教育的經(jīng)典著作和暢銷書。其第四版的中文版《兒童紀(jì)律教育—建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)》在我國(guó)出版以后，得到了讀者的喜愛和廣泛好評(píng)。為了更好地服務(wù)讀者，我們又引進(jìn)出版了其最新版的中文版。
作者將“紀(jì)律教育”定義為一種在提高自尊的同時(shí)教授自主和自律的方法。秉持這一理念，作者考察了0—8歲兒童的生理、情感、智力與社會(huì)性發(fā)展的階段，按照最積極到最消極的遞減順序介紹了各種紀(jì)律教育方法，然后分析了各種紀(jì)律問(wèn)題的典型原因，并將它們與相應(yīng)的紀(jì)律教育方法聯(lián)系起來(lái)。
書中列舉并剖析了大量的案例，注重根據(jù)原因?qū)ふ医鉀Q策略，為讀者提出了非常專業(yè)且具體的心理學(xué)建議。該書的可讀性和實(shí)用性俱佳，是廣大教師和家長(zhǎng)教育兒童的優(yōu)秀指導(dǎo)書。
本書是廣大教師和家長(zhǎng)喜愛的《兒童紀(jì)律教育》（第四版）的**版。為了帶給讀者更好的閱讀感受，我們從國(guó)外直接購(gòu)買了原圖片，采用了*合適的紙張，對(duì)字體字號(hào)進(jìn)行了認(rèn)真的設(shè)計(jì)，使圖文和印裝都十分精美。為了使讀者找到熟悉的感覺，新書封面的風(fēng)格依然保持不變。該書的品質(zhì)與第四版相比有了很大的提高，非常值得您擁有！至于該書的內(nèi)容咋樣，您可以先參照一下讀者在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上對(duì)本書第四版《兒童紀(jì)律教育》的精彩評(píng)論。
我是一名教師，最初買這本書是因?yàn)榧依镉幸粋€(gè)調(diào)皮的兒子。買到之后我一直束之高閣，暑假里拿出來(lái)隨便翻到一頁(yè)，讀了幾行，便立即被吸引住了。對(duì)比書中的理念，我忽然發(fā)現(xiàn)了自己在平時(shí)工作以及家庭教育中存在的問(wèn)題，并對(duì)今后的兒童教育多了一些信心！我很后悔沒早點(diǎn)買這本書，更后悔買了之后未立即閱讀！真誠(chéng)建議所有關(guān)心兒童教育的人士讀一讀這本書！
——當(dāng)當(dāng)網(wǎng)鉆石會(huì)員 君力
……目前我們國(guó)家流行的教育主流是行為主義,是早已被大部分西方國(guó)家拋棄的方法，用這種獎(jiǎng)懲方法教育出來(lái)的孩子，最終不是奴隸就是暴君。本書詳細(xì)講解了比較科學(xué)而且教育意義深遠(yuǎn)的建構(gòu)主義。如果我國(guó)的教師，特別是小學(xué)及幼兒園教師，都來(lái)讀一讀這本書,并且貫徹到行動(dòng)中去，那么培養(yǎng)出的下一代才真正稱得上是大有希望的一代。我終于明白美國(guó)為什么那么強(qiáng)大，答案就在這里，是這種教育為美國(guó)培養(yǎng)出了一代代優(yōu)秀的人。
——當(dāng)當(dāng)網(wǎng)銀卡會(huì)員 shigj
……《兒童紀(jì)律教育》（第四版中文書名—責(zé)編注）這本書堪稱我閱讀歷程中的第三個(gè)標(biāo)志，讓我把從方方面面學(xué)到的點(diǎn)滴知識(shí)和策略從頭梳理、融合，并從專業(yè)教師的言行中詳細(xì)地學(xué)習(xí)其應(yīng)用方法。它是一本理論簡(jiǎn)潔、思路清晰、案例豐富、指導(dǎo)細(xì)致的好書。難得的好書！
——當(dāng)當(dāng)網(wǎng)銀卡會(huì)員 windy
對(duì)于剛帶一年級(jí)的我來(lái)說(shuō)，這本書很實(shí)用，也非常具有教育性。這本書對(duì)我處理平時(shí)常規(guī)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。
——當(dāng)當(dāng)網(wǎng)金卡會(huì)員 叻叻頭頭
我覺得，如果育兒方面只能擁有三本書的話，《好媽媽勝過(guò)好老師》算一本，《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽 怎么聽孩子才肯說(shuō)》算一本，還有一本就是這本書了。
——當(dāng)當(dāng)網(wǎng)鉆石會(huì)員 天天的媽媽
為了孩子的健康成長(zhǎng)，關(guān)于家教的書我買了不少，相關(guān)網(wǎng)站也上了不少，固然學(xué)到了許多所謂的妙招奇計(jì)。但是，自從認(rèn)真閱讀了這本書之后，我真是感到茅塞頓開。原來(lái)，許多屢試不爽的方法都是違背教育原理的，只會(huì)把孩子教壞。真是不看不知道，一看嚇一跳啊！
——當(dāng)當(dāng)網(wǎng)鉆石會(huì)員 塞草青青
也許在成長(zhǎng)的過(guò)程中，你曾經(jīng)聽你的父母或老師說(shuō)過(guò)這些話中的某幾句，也許你自己曾對(duì)孩子們說(shuō)過(guò)。你也許會(huì)很吃驚地得知這些話會(huì)對(duì)行為有消極影響。本章考察這樣的評(píng)論是如何阻礙交流的。托馬斯·戈登在紀(jì)律教育經(jīng)典著作《父母效能訓(xùn)練》一書中稱它們?yōu)椤敖涣鞯恼系K”。
許多父母和教師都是伴隨著這些適得其反的交流方式長(zhǎng)大的，這也使得這些成人與自己的孩子或?qū)W生交談時(shí)，會(huì)自動(dòng)運(yùn)用這些方式。這么做的結(jié)果是，這些成人在自己和他們想要與之交流的孩子們之間筑起了一道墻。有效交流的知識(shí)能戲劇性地改變?nèi)穗H關(guān)系。可以用來(lái)改善婚姻、友誼或同事關(guān)系的類似交流策略也可以用來(lái)促進(jìn)成人與兒童的關(guān)系。互相尊重的關(guān)系是有效交流的基礎(chǔ)，而有效交流是有效紀(jì)律教育的基本組成部分。
本章為你提供工具，讓你建立更好的關(guān)系，更積極地與兒童交流。當(dāng)你示范有效的交流模式并明確地教導(dǎo)交往技能時(shí)，你就是在幫助兒童學(xué)習(xí)更好地與他人相處。當(dāng)你和你的學(xué)生依照本章分享的準(zhǔn)則來(lái)交談、傾聽和消彌分歧時(shí)，你的教室就會(huì)成為一個(gè)更和平的地方。
為什么孩子們不聽
成人常常抱怨兒童不聽他們說(shuō)話，而且他們常常不知道是為什么。成人幾乎不認(rèn)為這可能是自己的過(guò)錯(cuò)。思考下面的情境：
（1）你剛剛警告過(guò)艾哈邁德要小心水坑，可現(xiàn)在他正在往水坑中潑水。
（2）你已經(jīng)重申三遍數(shù)學(xué)活動(dòng)的要領(lǐng)了，但仍然有個(gè)別兒童跑來(lái)問(wèn)你怎么做。
（3）你聽到自己說(shuō)：“我告訴過(guò)你多少次不要這樣做了？！”
這些小事情可能都是對(duì)兒童采用的說(shuō)話方式無(wú)效的表現(xiàn)。誠(chéng)然，我們不能擔(dān)保你說(shuō)什么，艾哈邁德就會(huì)遠(yuǎn)離水坑，但你可以提高成功率。你怎樣對(duì)孩子們說(shuō)話，對(duì)兒童是否聽你說(shuō)有很大的影響。你對(duì)兒童和他人怎樣說(shuō)話，也對(duì)他們是否注意你說(shuō)的內(nèi)容有很大的影響。
批評(píng)與說(shuō)教
人們不會(huì)聽那些讓人感到不舒服的話，這沒什么可大驚小怪的。這似乎是一種天生的自我保護(hù)機(jī)制，用以過(guò)濾令人不愉快的消息。然而，當(dāng)兒童不聽那些不停的嘮叨時(shí)，許多教師和父母就會(huì)表達(dá)他們的沮喪。成人把頻繁的提醒和改正看成一種指導(dǎo)形式。指導(dǎo)當(dāng)然是目的，但是如果兒童不理睬指導(dǎo)，那么這種指導(dǎo)教育方式明顯是無(wú)效的。
不論年齡多大，人們幾乎都不愿意聽到有人說(shuō)他們的行為有多么差。同樣，沒有人希望別人給他起侮辱性的綽號(hào)（例如“自私鬼”或“告密者”）。當(dāng)別人告訴你應(yīng)該怎么做時(shí)，大多數(shù)人都會(huì)生氣。那些分析你的行為的可能原因的好心評(píng)論可能是最令人生氣的。記住，孩子也是人，如果你想讓他們聽你的，就要避免采用導(dǎo)致兒童拒絕傾聽的方式對(duì)他們說(shuō)話。思考一下，如果你處于下面的情境中會(huì)有什么感受：
你上班遲到了，你為此感到懊惱。這是一個(gè)糟糕的早晨：每件可能出錯(cuò)的事都出錯(cuò)了。你的鬧鐘沒有響，你昨天洗了并放進(jìn)烘干機(jī)的衣服今天是濕的、沒有干，而且你到公共汽車站時(shí)，公共汽車剛剛開走。
最后你來(lái)到了上班的地方，又沮喪又饑餓，頭發(fā)凌亂。你的管理者指出你上個(gè)月也遲到了一次，并且說(shuō)你一向考慮不周。她繼續(xù)對(duì)你說(shuō)，她對(duì)你的考慮不周感到多么失望，還認(rèn)為你在對(duì)待權(quán)威和規(guī)則方面有問(wèn)題。最后，她向你說(shuō)教了一番守時(shí)的重要性。
這位管理者的方式能讓你接納她的指導(dǎo)嗎？你是否會(huì)密切關(guān)注她說(shuō)了什么，并想從她那兒學(xué)到更多的東西？總的來(lái)說(shuō)，這件事情會(huì)怎樣影響你對(duì)她的感覺？你那天對(duì)工作的態(tài)度會(huì)受到怎樣的影響？大多數(shù)人會(huì)非常生氣，不理睬管理者，并因此會(huì)度過(guò)更糟糕的一天。然而，許多教師總是以這種方式對(duì)學(xué)生說(shuō)話，并期望得到的結(jié)果是行為的改善。戈登稱這種行為“傳遞了羞辱的信息”。幸運(yùn)的是，兒童常常會(huì)過(guò)濾掉這些信息，因?yàn)樗鼈兲珎宰鹆恕?br>
發(fā)布命令
你很容易覺察到聽別人談及你的錯(cuò)誤給你帶來(lái)的不愉快，但是你也許沒有想過(guò)，為什么兒童（和成人）也不愿意總是被告知要做什么和該怎么做。這些指導(dǎo)表達(dá)出的是對(duì)他人想法和能力的不尊重。當(dāng)你告訴別人在一個(gè)情境中必須要做的每件事情時(shí)，你也告訴了他們你認(rèn)為他們自己想不出來(lái)。戈登把這種交流方式稱為“解決型信息”。當(dāng)你向別人傳遞了這種不尊重時(shí)，回報(bào)你的是你也得不到多少合作。相反，你更可能引起他們對(duì)你的指導(dǎo)的抵制。對(duì)孩子的長(zhǎng)期影響更值得關(guān)注。這樣的不尊重不僅傷害了孩子們的自尊，而且也阻礙了孩子們朝著自主方向成長(zhǎng)。當(dāng)你替孩子們解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就學(xué)會(huì)了不相信自己的解決方法。你正在建立一種不健康的依賴關(guān)系。
阿丹娜擠不出膠水。她把膠水瓶倒過(guò)來(lái)，仔細(xì)思考，用力地?cái)D。最后，她只有拿下蓋子，試著把膠水倒在她的拼貼畫上。膠水沒有立即流出來(lái)，于是他開始搖晃瓶子。膠水真黏啊!正當(dāng)阿丹娜思考得到膠水的最佳方式時(shí)，慧勒小姐走了過(guò)來(lái)，命令她“用海綿!”。阿丹娜皺起眉頭。她本來(lái)打算用一小片墊板鏟出大部分膠水的，然而她現(xiàn)在要拿一塊海綿來(lái)完成任務(wù)。阿丹娜感到很奇怪，為什么慧勒小姐不讓她來(lái)做決定呢?
海姆·吉諾特也寫過(guò)一本兒童紀(jì)律教育方面的經(jīng)典著作：《親子之間》。托馬斯·戈登和吉諾特探討了成人對(duì)孩子們談話與對(duì)成人談話有什么不同。他們指出，很少有教師或父母以霸道的、粗魯?shù)目谖菍?duì)朋友或熟人說(shuō)話，而他們卻常常以這樣的方式對(duì)孩子說(shuō)話。想一想，如果你把常用于兒童的、不尊重的詞匯用于成人，是不是聽起來(lái)很荒唐呢？如果阿丹娜是一個(gè)成人，教師還會(huì)以這種方
